TRABALHO

Para conversar sobre "o trabalho", proponho duas "leituras".


A primeira é a
Revista Cult Edição 139 > Dossiê trabalho

O trabalho na balança dos valores.
ALBATROZ, Suzana e outros
Disponível em <http://revistacult.uol.com.br/home/2010/03/o-trabalho-na-balanca-dos-valores/>. Acesso em 2013.07.10


A segunda é o vídeo de Cortella, falando aos trabalhadores da Câmara Municipal de São Paulo

Publicado em 06/11/2012
Palestra de Mário Sérgio Cortella sobre o livro
"Vida e Carreira, o equilíbrio possível?"
dele e de, Pedro Mandelli. Editora Papirus 7 mares. 1a ed. 2011
1h45min
Disponível em <http://youtu.be/4AETcZOv2Ac>. Acesso em 2013.07.10

Aqui vão algumas palavras e o desafio de você escrever um texto, baseando-se no que viu, leu e viveu, e que as contenha.
TRABALHO <=> emprego
trabalho ==> tri-pálio > tridente. Trabalho = tronco (Lêlê - escravização?)
Poiesis = Labor
Vida e profissão
Sentidos da vida
Coletivo, humanidade
Política x idiota

Fazer o possível x faze o melhor = com capricho
NÃO MEDIOCRIZAR A VIDA

Não aceitar ser morno.

Assista o vídeo (com tem 1h45min, pode ser só a primeira meia hora).

Leia a revista indicada. Faça suas anotações. Converse a respeito.

CORTELLA, 2003

Que tal estudar um pouco?

Procurando colaborar em articulações de estudo de meus/minhas alunos/as compartilho aqui algumas perguntas e comentários possíveis ao capítulo 1 “Humanidade, cultura e conhecimento” (CORTELLA, 2003).

Q1. Cortella afirma que o conhecimento humano não é só o científico? Quais outros tipos de conhecimento são apontados?

Q2. O ser humano não é um animal especializado. Isso porque é capaz de se inventar, de adaptar diferentes habitats ao que precisa. Cite três exemplos de construções alternativas às condições naturais e que colaboram para o bem estar e a vida dos humanos.

Q3. Do ponto de vista da anatomia e funcionalidade do corpo humano, cite ao menos dois fatores que são apontados no texto e que nos fizeram diferentes dos demais animais?

Q4. Do ponto de vista social, cite ao menos dois aspectos que colaboram para o sucesso dos humanos segundo o texto.

Q5. Cultura é o conjunto de conhecimentos de um grupo humano, como conhecimentos tecnológicos, sociais, artísticos, práticos. ´/e verdade que há muita gente que não tem cultura, como dizem tantas vezes? Justifique.

Q6. A cultura em que somos educados determinará quem seremos? Ou nós é que construímos nossa cultura, nosso conhecimento e nosso modo de organizar, fazer e resolver os desafios da vida? Quando nascemos já está conosco tudo o que seremos? E se fôssemos educados por um grupo indígena, seríamos diferentes? Quem inventa quem – a cultura condiciona a pessoa ou a pessoa condiciona a cultura? Justifique brevemente sua resposta.

Q7. As tecnologias nos condicionam? Os avanços tecnológicos vieram para ficar, queiramos ou não, gostemos ou não, seja para o bem ou para o mal? Ou temos o poder de subjulgar, recusar ou subverter as tecnologias conforme nossa vontade?

Q8. Onde está o conhecimento: em nossas mentes ou nos artefatos que usamos (ferramentas, tecnologias como telefone celular, cadeira...?

Q9. Cite até três instituições que colaboram para que a pessoa humana aprenda a cultura de nosso grupo social?

Q10. Diante da visão de cultura como uma construção, qual o papel de uma só pessoa, diante da cultura?

Q11. O que é alteridade? Que lógicas e motivos levam as pessoas a insistirem em desvalorizar quem é diferente delas? O que é etnocentrismo?

Q12. Indique verdadeiro ou falso conforme o texto (CORTELLA, 2003).

a. ( ) - Passado é o mesmo que atrasado e futuro nos indica o progresso.

b. ( ) - Racionalidade leva à verdade sempre.

c. ( ) - A teoria, a ciência, a técnica, as tecnologias levam à melhoria de vida, sempre.

d. ( ) - A realidade pode ser vista como algo acabado, dado.

e. ( ) - Devemos nos apoiar no passado sem nos limitar a ele.

f. ( ) - Devemos aceitar novidades sem desprezar o que já tínhamos e sabíamos.

Aqui vão as respostas que eu mesmo daria às questões. Mas há outras respostas possíveis.

Se você discordar, se tiver outros pontos de vista, ou se desejar perguntar algo, pode escrever e postar aqui no blog.

Q1. Cortella afirma que o conhecimento humano não é só o científico? Quais outros tipos de conhecimento são apontados?

R1. Conhecimento estético, religioso e afetivo.

Q2. O ser humano não é um animal especializado. Isso porque é capaz de nos se inventar, de adaptar diferentes habitats ao que precisa. Cite três exemplos de construções alternativas às condições naturais e que colaboram para o bem estar e a vida dos humanos.

R2. Ar condicionado, irrigação de plantações, próteses dentárias.

Q3. Do ponto de vista da anatomia e funcionalidade do corpo humano, cite ao menos dois fatores que são apontados no texto e que nos fizeram diferentes dos demais animais?

R3. Andar em duas pernas e em pé deixando as mãos livres para outras coisas; ter e desenvolver grande habilidade com as mãos, ter uma massa encefálica maior.

Q4. Do ponto de vista social, cite ao menos dois aspectos que colaboram para o sucesso dos humanos segundo o texto.

R4. Ferramentas e tecnologias são objetos que inventamos e construímos e que são usados para coisas que só com o uso do corpo seriam difíceis ou impossíveis; organizamos instituições como biblioteca pública, governos executivo, legislativo e judiciário; sinal de trânsito.

Q5. Cultura é o conjunto de conhecimentos de um grupo humano, como conhecimentos tecnológicos, sociais, artísticos, práticos. ´/e verdade que há muita gente que não tem cultura, como dizem tantas vezes? Justifique.

R5. Todos têm cultura, se considerarmos no sentido de conhecimentos.

Q6. A cultura em que somos educados determinará quem seremos? Ou nós é que construímos nossa cultura, nosso conhecimento e nosso modo de organizar, fazer e resolver os desafios da vida? Quando nascemos já está conosco tudo o que seremos? E se fôssemos educados por um grupo indígena, seríamos diferentes? Quem inventa quem – a cultura condiciona a pessoa ou a pessoa condiciona a cultura? Justifique brevemente sua resposta.

R6. As duas coisas são verdadeiras. Precisamos aprender com os demais membros de nossa cultura e o modo como iremos agir dependerá muito do modo que o grupo orienta e se organiza. Por outro lado, todo o conhecimento e cultura foi inventado pelas pessoas e cabe a nós criticar tudo o que aprendemos e escolher o que conservaremos, e o que nos posicionaremos contra, em posição de mudar. Quem aceita tudo sem crítica e transformação é uma pessoa conservadora. Que está aberto/a a transformações e reconstrução cultural pode ser chamado/a de progressista.

Q7. As tecnologias nos condicionam? Os avanços tecnológicos vieram para ficar, queiramos ou não, gostemos ou não, seja para o bem ou para o mal? Ou temos o poder de subjulgar, recusar ou subverter as tecnologias conforme nossa vontade?

R7. Nós inventamos e construímos as tecnologias para que nos sirvam. Elas são criações humanas e como tal, nós devemos criticá-las, fazê-las melhorar, alterá-las, subvertê-las quando preciso.

Q8. Onde está o conhecimento: em nossas mentes ou nos artefatos que usamos (ferramentas, tecnologias como telefone celular, cadeira...?

R8. Em ambos. Mesmo podendo ser subvertidas, as tecnologias carregam ideias consigo.

Q9. Cite até três instituições que colaboram para que a pessoa humana aprenda a cultura de nosso grupo social?

R9. Escola, família, igreja, TV e outras mídias de massa, sindicato, coral, diretório acadêmico...

Q10. Diante da visão de cultura como uma construção, qual o papel de uma só pessoa, diante da cultura?

R10. A pessoa deve procurar aprender um pouco de tudo o que seu grupo humano sabe, mas deve também colocar-se como alguém com possibilidade para questionar a cultura e recriar algo, discordar, criticar.

Q11. O que é alteridade? Que lógicas e motivos levam as pessoas a insistirem em desvalorizar quem é diferente delas? O que é etnocentrismo?

R11. Alteridade é o respeito e valorização de outras formas de pensar, de ser e de comportar-se, que não seja igual às nossas. O que acontece é chamado de etnocentrísmo, que é a característica de entendermos que existiria somente uma cultura, e não muitas, e que essa fosse uma construção linear e lógica. Pensando dessa maneira, as pessoas acabam considerando que quem vai contra a cultura vigente e hegemônica estaria sempre errado.

Q12. Indique verdadeiro ou falso conforme o texto (CORTELLA, 2003).

a. ( ) - Passado é o mesmo que atrasado e futuro nos indica o progresso.

b. ( ) - Racionalidade leva à verdade sempre.

c. ( ) - A teoria, a ciência, a técnica, as tecnologias levam à melhoria de vida, sempre.

d. ( ) - A realidade pode ser vista como algo acabado, dado.

e. ( ) - Devemos nos apoiar no passado sem nos limitar a ele.

f. ( ) - Devemos aceitar novidades sem desprezar o que já tínhamos e sabíamos.

R12. F; F; F; F; V; V

"Seu Ciço" (BRANDÃO, 1981)

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo : Ed. Brasiliense, 1981. <http://sitiodarosadosventos.com.br/livro/images/stories/anexos/o_que_educacao.pdf>. Acesso em 2013.01.07

Nesse texto o autor transcreve a palavra do agricultor "Seu Ciço", falando da educação e como a escola dá resultados diferentes para o filho do Antropólogo, que é da cidade, e os filhos dele, agricultor.

FREIRE, 1979 p. 15 a 25

O Compromisso do Profissional com a Sociedade

A questão do compromisso do profissional com a sociedade nos coloca alguns pontos que devem ser analisados. Algumas reflexões das quais podemos fugir, necessárias para o esclarecimento do tema.

Em primeiro lugar, a expressão “o compromisso do profissional com a sociedade” nos apresenta o conceito do compromisso definido pelo complemento “do profissional”, ao qual segue o termo “com a sociedade”. Somente a presença do complemento na frase indica que não se trata do compromisso de qualquer um, mas do profissional. A expressão final, por sua vez, define o pólo para o qual o compromisso se orienta e no qual o ato comprometido só aparentemente terminaria, pois na verdade não termina, como trataremos de ver mais adiante.

As palavras que constituem a frase a ser analisada não estão ali simplesmente jogadas, postas arbitrariamente. Diríamos que se encontram, inclusive, “comprometidas” entre si e implicam, na estrutura de suas relações, uma determinada posição, a de quem as expressou.

O compromisso seria uma palavra oca, uma abstração, se não envolvesse a decisão lúcida e profunda de quem o assume. Se não se desse no plano do concreto.

Se prosseguirmos na análise da frase proposta, sentimos a necessidade de uma penetração cada vez maior no conceito do compromisso, com a qual podemos apreender aquilo que faz com que um ato se constitua em compromisso.

Mas, no momento em que esta necessidade nos é imposta, cada vez mais claramente, como uma exigência prévia à análise do compromisso definido – o do profissional com a sociedade -, uma reflexão anterior se faz necessária. É a que se concentra em torno da pergunta: quem pode comprometer-me?

Contudo, como pode parecer, esta pergunta não se formula no sentido da identificação de quem, entre alguns sujeitos hipotéticos – A, B ou C –, é o protagonista de um ato de compromisso, numa situação dada. É uma pergunta que se antecipa a qualquer situação de compromisso. Indaga sobre a ontologia do ser sujeito do compromisso. A resposta a esta indagação nos faz entender o ato comprometido, que começa a desvelar-se diante de nossa curiosidade.

De fato, ao nos aproximarmos da natureza do ser que é capaz de se comprometer, estaremos nos aproximando da essência do ato comprometido.

A primeira condição para que um ser possa assumir um ato comprometido está em ser capaz de agir e refletir.

É preciso que seja capaz de, estando no mundo, saber-se nele. Saber que, se a forma pela qual está no mundo condiciona a sua consciência deste estar, é capaz, sem dúvida, de ter consciência desta consciência condicionada. Quer dizer, é capaz de intencionar sua consciência para a própria forma de estar sendo, que condiciona sua consciência de estar.

Se a possibilidade de reflexão sobre si, sobre seu estar no mundo, associada indissoluvelmente à sua ação sobre o mundo, não existe no ser, seu estar no mundo se reduz a um não poder transpor os limites que lhe são impostos pelo próprio mundo, do que resulta que este ser não é capaz de compromisso. É um ser imerso no mundo, no seu estar, adaptado a ele e sem ter dele consciência. Sua imersão na realidade, da qual não pode sair, nem “distanciar-se” para admirá-la e, assim transformá-la, faz dele um ser ”fora” do tempo ou “sob” o tempo ou, ainda, num tempo que não é seu. O tempo para tal ser “seria” um perpétuo presente, um eterno hoje. A-histórico, um ser como este não pode comprometer-se; em lugar de relacionar-se com o mundo, o ser imerso nele somente está em contato com ele. Seus contatos não chegam a transformar o mundo, pois deles não resultam produtos significativos, capazes de (inclusive, voltando-se sobre ele) marcá-los.

Somente um ser que é capaz de sair de seu contexto, de “distanciar-se” dele para ficar com ele; capaz de admirá-lo para, objetivando-o, transformá-lo e, transformando-o, saber-se transformado pela sua própria criação; um ser que é e está sendo no tempo que é o seu, um ser histórico, somente esse é capaz, por tudo isto, de comprometer-se.

Além disso, somente este ser é já em si um compromisso. Este ser é o homem.

Mas, se este ser é o homem que, além de poder comprometer-se, já é um compromisso, o que é compromisso?

Uma vez mais teremos de voltar ao próprio homem, em busca de uma resposta. Porém, não a um homem abstrato, mas ao homem concreto, que existe em uma situação concreta.

Afirmamos anteriormente que a primeira condição para que um ser pudesse exercer um ato comprometido era a sua capacidade de atuar e refletir. É exatamente esta capacidade de atuar, operar, de transformar a realidade de acordo com as finalidades propostas pelo homem, à qual esta associada sua capacidade de refletir, que o faz um ser de práxis.

Se a ação e reflexão, como constituintes inseparáveis da práxis, são a maneira humana de existir, isto não significa, contudo, que não estão condicionadas, como se fossem absolutas, pela realidade em que está o homem.

Assim, como não há homem sem mundo, nem mundo sem homem, não pode haver reflexão e ação fora da relação homem-realidade. Esta relação homem-realidade, homem-mundo, ao contrário do contato animal com o mundo, como já afirmamos, implica a transformação do mundo, cujo produto, por sua vez, condiciona ambas, ação reflexão. É, portanto, através de sua experiência nesta relação que o homem desenvolve sua ação-reflexão, como também pode te-las atrofiadas. Conforme se estabeleçam estas relações, o homem pode ou não ter condições objetivas para o pleno exercício da maneira humana de existir.

Contudo, o fundamental é que esta realidade, proibitiva ou não do pensar e do atuar autêntico, é criação dos homens. Daí ela não pode, por ser história tal qual os homens que a criam, transformar-se por si só. Os homens que a criam são os mesmos que podem prosseguir transformando-as.

Pode-se pensar, diante desta afirmação, que estamos numa espécie de beco sem saída. Por que se a realidade, criada pelos homens, dificulta-lhes objetivamente seu atuar e seu pensar autênticos, como podem, então, transformá-la para que possam pensar e atuar verdadeiramente? Se a realidade condiciona seu pensar e atuar não autênticos, como podem pensar corretamente o pensar e o atuar incorretos? É que, no jogo interativo do atuar-pensar o mundo, se, num momento de experiência histórica dos homens, os obstáculos ao seu autêntico atuar e pensar não são visualizados, em outros, estes obstáculos passam a ser percebidos para, finalmente, os homens ganharem com eles sua razão. Os homens alcançam a razão dos obstáculos na medida em que sua ação é impedida. É atuando ou não podendo atuar que lhes acharam os obstáculos à ação, a qual não se dicotomiza da reflexão. E como o próprio da existência humana é a atuação-reflexão, quando se impede um homem comprometido de atuar, os homens se sentem frustrados e por isso procuram superar a situação de frustração.

Impedidos de atuar, de refletir, os homens encontram-se profundamente feridos em si mesmos, como seres de compromisso. Compromisso com o mundo, que deve ser humanizado para a humanização dos homens, responsabilidade com estes, com a história. Este compromisso com a humanização do homem, que implica uma responsabilidade histórica, não pode realizar-se através do palavrório, nem de nenhuma outra forma de fuga do mundo, da realidade concreta, onde se encontram os homens concretos. O compromisso, próprio da existência humana, só existe no engajamento com a realidade, de cuja “águas” os homens verdadeiramente comprometidos ficam “molhados”, ensopados. Somente assim o compromisso é verdadeiro. Ao experienciá-lo, num ato que necessariamente é corajoso, decidido e consciente, os homens já não se dizem neutros. A neutralidade frente ao mundo, frente ao histórico, frente aos valores, reflete apenas o medo que se tem de revelar o compromisso. Este medo quase sempre resulta de um “compromisso” contra os homens, contra sua humanização, por parte dos que se dizem neutros. Estão “comprometidos” consigo mesmos, com seus interesses ou com os interesses dos grupos aos quais pertencem. E como este não é um compromisso verdadeiro, assumem a neutralidade impossível.

O verdadeiro compromisso é a solidariedade, e não a solidariedade com os que negam o compromisso solidário, mas com aqueles que, na situação concreta, se encontram convertidos em “coisas”.

Comprometer-se com a desumanização é assumi-la e, inexoravelmente, desumanizar-se também.

Esta é a razão pela qual o verdadeiro compromisso, que é sempre solidário, não pode reduzir-se jamais a gestos de falsa generosidade, nem tão pouco ser um ato unilateral, no qual quem se compromete é o sujeito ativo do trabalho comprometido e aquele com quem se compromete a incidência de seu compromisso. Isto seria anular a essência do compromisso, que, sendo encontro dinâmico de homens solidários, ao alcançar aqueles com os quais alguém se compromete, volta destes para ele, abraçando a todos num único gesto amoroso.

Pois bem, se nos interessa analisar o compromisso do profissional com a sociedade, teremos que reconhecer que ele, antes de ser profissional, é homem. Deve ser comprometido por si mesmo.

Como homem, que não pode estar fora de um contexto histórico-social em cujas inter-relações constrói seu eu, é um ser autenticamente comprometido, falsamente “comprometido” ou impedido de comprometer verdadeiramente (impedido de comprometer-se verdadeiramente significa a situação na qual as grandes maiorias encontram-se manipuladas por minorias, através de ordens. Estas grandes maiorias tem a impressão de que se comprometem, quando, na verdade, são induzidas em seu “compromisso”. Escolhem entre as opções – no melhor dos casos – que as minorias lhes indicam, quase sempre manhosamente, pela propaganda).

No caso do profissional, é necessário juntar ao compromisso genérico, sem dúvida concreto, que lhe é próprio como homem, o seu compromisso de profissional.

Se de seu compromisso como homem, como já vimos, não pode fugir, fora deste compromisso verdadeiro com o mundo e com os homens, que é solidariedade com eles para a incessante procura da humanização, seu compromisso como profissional, além de tudo isto, é uma dívida que assumiu ao fazer-se profissional.

Seu compromisso como profissional, sem dúvida, pode dicotomizar-se de seu compromisso original de homem. O compromisso, como um quefazer radical e totalizado, repele as racionalizações. Não posso nas 2ªs feiras assumir compromisso como homem, para nas 3ªs feiras assumi-lo como profissional. Uma vez que “profissional” é atributo de homem, não posso, quando exercer um quefazer atributivo, negar o sentido profundo do quefazer substantivo e original. Quanto mais me capacito como profissional, quanto mais sistematizo minhas experiências, quanto mais me utilizo do patrimônio cultural, que é patrimônio de todos e ao qual todos devem servir, mais aumenta minha responsabilidade com os homens. Não posso, por isso mesmo, burocratizar meu compromisso de profissional, servindo, numa inversão dolosa de valores, mais aos meios que ao fim dos homens. Não posso me deixar seduzir pelas tentações míticas, entre elas a da minha escravidão às técnicas, que, sendo elaboradas pelos homens, são suas escravas e não suas senhoras.

Não devo julgar-me, como profissional, ”habitante” de um mundo estranho; mundo de técnicos e especialistas salvadores dos demais, donos da verdade, proprietários do saber, que devem ser doados aos ignorantes e incapazes”. Habitantes de um gueto, de onde saio messianicamente para salvar os “perdidos”, que estão fora. Se procedido assim, não me comprometo verdadeiramente como profissional nem como homem. Simplesmente me alieno.

Todavia, existe algo que deve ser destacado. Na medida em que o compromisso não pode ser um ato passivo, mas práxis – ação e reflexão sobre a realidade -, inserção nela, ele implica indubitavelmente um conhecimento da realidade. Se o compromisso só é válido quando está carregado de humanismo, este, por sua vez, só é conseqüente quando está fundado cientificamente. Envolta, portanto, ao compromisso do profissional, seja ele quem for, está a exigência de seu constante aperfeiçoamento, de superação do especialismo, que não é o mesmo que especialidade. O profissional deve ir ampliando seus conhecimentos em torno do homem, de sua forma de estar sendo no mundo, substituindo por uma visão crítica a visão ingênua da realidade, deformada pelos especialismos estreitos.

Não é possível um compromisso verdadeiro com a realidade, e com os homens concretos que nela e com ela estão, se desta realidade e destes homens se tem uma consciência ingênua. Não é possível um compromisso autêntico se, àquele que se julga comprometido, a realidade se apresenta como algo dado, estático e imutável. Se este olha e percebe a realidade enclausurada em departamentos estanques. Se não a vê e não a capta como uma totalidade, cujas partes se encontram em permanente interação. Daí sua ação não pode incidir sobre as partes isoladas, pensando que assim transforma a realidade, mas sobre a totalidade. É transformando a totalidade que se transformam as partes e não o contrário. No primeiro caso, sua ação, que estaria baseada numa visão ingênua, meramente “focalista” da realidade, não poderia constituir um compromisso.

Um profissional, por exemplo, para quem a Reforma Agrária é apenas um instrumento jurídico que normaliza uma sociedade em transformação, sem conseguir aprende-la em sua complexidade, em sua globalidade, não pode em termos concretos comprometer-se com ela, ainda que ideologicamente a aceite.

A questão é que a Reforma Agrária, como um processo global, não é algo que, não existindo anteriormente, passa a existir completa e acabadamente, com a instauração de uma estrutura nova. A Reforma Agrária, por ser um processo, é algo dinâmico. Dá-se no domínio humano. As relações homem-realidade, que se verificavam na estrutura anterior, necessariamente deixaram sua marca profunda na forma de estar sendo do camponês. Mudada a velha estrutura, através da Reforma, se inevitável é que, cedo ou tarde, a estrutura instaurada condicione novas formas de pensar e de atuar, resultantes das novas relações homem-realidade, isto não significa que essa mudança se dê instantaneamente.

O compromisso, portanto, de um profissional da Reforma Agrária que a veja sob esta visão criticada, não pode ser verdadeiro, não pode ser o compromisso do profissional, em cuja ação de caráter técnico se esquece do homem ou se o minimiza, pensando, ingenuamente, que existe o dilema humanismo-tecnologia. E, respondendo ao desafio do falso dilema, opta pela técnica, considerando que a perspectiva humanista é uma forma de retardar as soluções mais urgentes. O erro desta concepção é tão nefasto como o erro da sua contrária – a falsa concepção do humanismo -, que vê na tecnologia a razão dos males do homem moderno. E o erro básico de ambas, que não podem oferecer aos seus adeptos nenhuma forma real de compromisso, está em que, perdendo elas a dimensão da totalidade, não percebem o óbvio: que humanismo e tecnologia não se excluem. Não percebem que o primeiro implica a segunda e vice-versa. Se o meu compromisso é realmente com o homem concreto, coma causa de sua humanização, de sua libertação, não posso por isso mesmo prescindir da ciência, nem da tecnologia, com a quais me vou instrumentando para melhor lutar por esta causa.

Por isso também não posso reduzir o homem a um simples objeto da técnica, a um autômato manipulável.

Quase sempre, técnicos de boa vontade, embora ingênuos, deixam-se levar pela tentação tecnicista (mitificação da técnica) e, em nome do que chamam “necessidade de não perder tempo”, tentam, verticalmente, substituir os procedimentos empíricos do povo (camponeses, por exemplo) por sua técnica.

Partem do pressuposto verdadeiro “de que é, não só necessário, mas urgente, aumentar a produção agrícola”. Uma das “exigências para consegui-lo está na mudança tecnológica que deve verificar-se”. Outro pressuposto válido.

No entanto, ao desconhecer que tanto sua técnica como os procedimentos empíricos dos camponeses são manifestações culturais e, deste ponto de vista, ambas válidas, cada qual em sua medida, e que, por isso, não podem ser mecanicamente substituídos, enganam-se e já não podem comprometer-se.

Terminam, então, por cair nesta irônica contradição: “para não perder tempo” o que fazem é perde-lo.

Deformados pela acriticidade, não são capazes de ver o homem na sua totalidade, no seu quefazer-ação-reflexão, que sempre se dá no mundo e sobre ele. Pelo contrário, será mais fácil, para conseguir seus objetivos, ver o homem como uma “lata” vazia que vão enchendo com seus “depósitos” técnicos. Mas ao desenvolver desta forma sua ação, que tem sua incidência neste “homem lata”, podemos melancolicamente perguntar: “onde está seu compromisso verdadeiro com o homem, com sua humanização?”

Todavia em nossos países há sem dúvida uma sombra que ameaça permanentemente o compromisso verdadeiro. Ameaça que se concretiza na autenticidade do compromisso. Estamos nos referindo à alienação (ou alheamento) cultural que sofrem nossas sociedades.

Com o centro de decisão econômica e cultural, em grande parte fora delas (portanto, sociedades de economia periférica, dependente, exportadoras de matérias-primas e importadoras não somente de produtos manufaturados, mas também de ideias, de técnicas, de modelos), são sociedades “seres para outro”.

Assim, o primeiro grande obstáculo que se apresenta nestas sociedades ao compromisso autêntico encontra-se na falta de autenticidade de seu próprio ser dual. Estas sociedades são e não são elas próprias.

Na medida em que, em grande parte, para solucionar seus problemas, importam técnicas e tecnologias, sem a devida “resolução sociológica” destas as suas condições objetivas (não necessariamente idênticas às das sociedades metropolitanas, onde se desenvolvem estas tecnologias importadas), não podem proporcionar as condições para o compromisso autêntico.

Não há técnicas neutras que possam ser transplantadas de um contexto a outro. A alienação do profissional não lhe permite perceber esta obviedade. Seu compromisso se desfaz na medida em que o instrumento para a sua ação é um instrumento estranho, às vezes antagônico, à sua cultura.

O alienado, seja profissional ou não, pouco importa, não distingue o ano do calendário do ano histórico. Não percebe que existe uma não-contemporaneidade do coetâneo.

Todas estas manifestações de alienação e outras mais, cuja análise detalhada não nos cabe aqui fazer, explicam a inibição da criatividade no período de alienação. Esta, geralmente, produz uma timidez, uma insegurança, um medo de correr risco da aventura de criar, sem a qual não há criação. No lugar deste risco que deve ser corrido (a existência humana é risco) e que também caracteriza a coragem do compromisso, a alienação estimula formalismo, que funciona como uma espécie de cinto de segurança.

Daí o homem alienado, inseguro e frustrado, ficar mais na forma que no conteúdo; ver as coisas mais na superfície que em seu interior.

Seu “pensamento” não tem força instrumental porque nasce de seu contexto para voltar a ele. Constitui-se na nostalgia de mundos alheios e distantes. Seu “pensamento”, finalmente, não tem força, nem para o seu mundo, porque dele não nasceu, nem para o outro, o mundo imaginário da sua nostalgia.

Desta forma, como comprometer-se?

Entretanto, no momento em que a sociedade se volta sobre si mesma e se inscreve na difícil busca de sua autenticidade, começa a dar evidentes sinais de preocupação pelo seu projeto histórico.

Quanto mais cresce esta preocupação, mais desfavorável se torna o clima para o compromisso.

Estamos convencidos de que o momento histórico da América Latina exige de seus profissionais uma séria reflexão sobre sua realidade, que se transforma rapidamente, e da qual resulte sua inserção nela. Inserção esta que, sendo crítica, é compromisso verdadeiro. Compromisso com os destinos do país. Compromisso com seu povo. Com o homem concreto. Compromisso com o ser mais deste homem.

Se, numa sociedade preponderantemente alienada, o profissional, pela natureza mesma da sociedade estruturada hierarquicamente, é um privilegiado, numa sociedade que se está abrindo o profissional é um comprometido ou deve sê-lo.

Fugir da concretização deste compromisso é não só negar-se a si mesmo como negar o projeto nacional.

FREIRE, Paulo Educação e Mudança. Rio de Janeiro, RJ: Editora Paz e Terra, 1979.